英语阅读教学中的思维活动 评判性阅读视角

1 (p1): 第一章 我们的主题
3 (p2): 第二章 我们的困惑
5 (p2-1): 一、简单肤浅的文本处理
7 (p2-2): 二、缺乏层次的问题设置
10 (p2-3): 三、过度重视“语言点”的阅读教学
11 (p2-4): 四、不充分的阅读和思考时间
14 (p3): 第三章 我们的行动
14 (p3-1): 一、行动对策
15 (p3-1-1): （一）我们理解的“评判性阅读”
17 (p3-1-2): （二）评判性阅读课堂教学的基本途径
17 (p3-1-2-1): 1.树立评判性阅读观念
17 (p3-1-2-2): 2.培养评判性阅读能力
17 (p3-1-2-3): 3.促进批判性思维发展
18 (p3-1-2-4): 4.优化多元化评价手段
18 (p3-1-3): （三）评判性阅读的策略运用
18 (p3-1-3-1): 1.预览
19 (p3-1-3-2): 2.评注
20 (p3-1-3-3): 3.概述
21 (p3-1-3-4): 4.分析
23 (p3-1-3-5): 5.提问
24 (p3-1-3-6): 6.预测
25 (p3-1-3-7): 7.评价
28 (p3-1-4): （四）评判性阅读教学的流程设计
29 (p3-2): 二、行动过程
29 (p3-2-1): （一）评判性阅读策略培训
32 (p3-2-2): （二）课例呈现
32 (p3-2-2-1): 1.对文本信息的推理和判断
32 (p3-2-2-1-1): 【课例背景1】
32 (p3-2-2-1-2): 【课例片段1】
35 (p3-2-2-1-3): 【观点聚焦1】
36 (p3-2-2-1-4): 【教学反思1】
37 (p3-2-2-2): 2.对文本标题的预测与探究
37 (p3-2-2-2-1): 【课例背景2】
38 (p3-2-2-2-2): 【课例片段2】
41 (p3-2-2-2-3): 【观点聚焦2】
43 (p3-2-2-2-4): 【教学反思2】
44 (p3-2-2-3): 3.对文本内容和作者的提问和评价
44 (p3-2-2-3-1): 【课例背景3】
45 (p3-2-2-3-2): 【课例片段3】
48 (p3-2-2-3-3): 【观点聚焦3】
50 (p3-2-2-3-4): 【教学反思3】
51 (p3-2-2-4): 4.对文本语言的鉴赏与评价
51 (p3-2-2-4-1): 【课例背景4】
51 (p3-2-2-4-2): 【课例片段4】
55 (p3-2-2-4-3): 【观点聚焦4】
55 (p3-2-2-4-4): 【教学反思4】
56 (p3-2-2-5): 5.实践与改进
56 (p3-2-2-5-1): 【课例背景5】
57 (p3-2-2-5-2): 【课例呈现5】
64 (p3-2-2-5-3): 【问题聚焦5】
66 (p3-2-2-5-4): 【课例呈现6】
68 (p3-2-2-5-5): 【实践改进1】
68 (p3-2-2-5-6): 【实践改进2】
72 (p3-2-2-5-7): 【实践改进3】
73 (p3-2-2-5-8): 【实践改进4】
74 (p3-2-2-5-9): 【实践改进5】
75 (p3-2-2-5-10): 【实践改进6】
76 (p3-2-2-5-11): 【实践改进7】
77 (p3-2-2-5-12): 【观点聚焦5】
80 (p4): 第四章 我们的思考
80 (p4-1): 一、英语阅读教学中的思维活动：思维拓展
80 (p4-1-1): （一）评判性思维
81 (p4-1-2): （二）评判性阅读教学实践
84 (p4-2): 二、研究的反思：过程和方法
85 (p4-2-1): （一）学习与研究
86 (p4-2-2): （二）行动与实践
87 (p4-2-3): （三）合作与分享
88 (p4-3): 三、后续的研究：深化和延伸
88 (p4-3-1): （一）形成评判的“品质”和“精神”
89 (p4-3-2): （二）融合评判性阅读技能与写作技能
89 (p4-3-3): （三）完善对评判性阅读能力的评价手段
91 (p5): 参考文献 本书以真实的阅读课教学活动为实例,介绍评判性阅读在高中英语阅读课教学中的实践尝试及研究